目前，校本课程开发的具体做法有：挖掘历史资源、利用社区资源，形成校本课程；跟随时代变迁出现的新专题，如环境保护教育、信息技术教育。性教育及休闲教育等，衍生新的课程。校本课程开发的表现形式有：设计课程方案或活动方案、编写校本教材等，校本教材编写在目前较为普遍。

    很多学校吸收教师参与编写教材，这是一大进步。可问题在于，一些学校将教材编写作为校本课程开发的重点和亮点来抓，选择一些专题，指定一些教师，配备一些资源，抓住时机重点突破。至于这些专题是否来源于学生的教育需求，并未深入考虑。有的“教材”实际上是教师的个人著述，描述教师个体的教学经验、体会与感受；有的“教材”可以说是“知识读本”，将收集的文献资料汇集成册，全然不顾学生的心理特点和学习需要，不考虑教材的组织方式（教学化及心理化水平）；有的学校编写了“教材”，但仅作为“材料”而存在，未进入教学过程，未与学生的学发生实质联系，成为“悬空教材”。

    教材总是要依据“学”，通过“学”，为了“学”。教材建设远离“学”，不从学生出发，这些教材只能是悬空的材料。同时，校本课程是否应以教材建设为主要任务也值得我们思考，如，有的学校校本课程开发方案中规划编写十多本教材；某省评审校本课程开发成果时，曾收到内容基本相同的“环境教育”题材的教材数十本。

但是，为什么人具备学习的毅力？为什么人会自觉学习？明确的学习目的与科学的学习方法至关重要。一旦学习目的明确，学习活动就会持续；一旦学习得法，学习活动的有效性就会增加，进而持续有效的学习活动就会发生。

    校本课程开发可从两方面促进学生学会学习。

    第一，设置“学习策略’”或“学法指导”课程。不少学者对此已有论述，部分学校已尝试设置课程，取得明显成效。此不赘述。

    第二，强化综合实践活动课程，注重研究性学习。尽管“学习方法”可通过课程设置“学习”，但学习毅力与方法在“任务执行”和“主题探究”的体验过程中，更能够被领会、运用和发现。更为重要的是，在综合实践活动中，学生可以司得多方面能力，诸如，运用信息工具的能力，获取信息、处理信息、生成信息及创造信息的能力，学习协作能力，发挥信息效益的能力，信息伦理与免疫力，等等。因此，综合实践活动课程建设，对于促进学生有效学习，提高学生的持续学习力，意义深远。但在实施过程中，不少学校仍将综合实践活动课程是置，或借用其时间，拓展和加深学科课程，这不能不说是一件憾事。